Fundación Carnegie para el avance de la enseñanza Organización estadounidense

Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (CFAT), centro de investigación y política educativa estadounidense, fundada en 1905 con una donación de $ 10 millones por el magnate del acero Andrew Carnegie. El propósito original de la fundación era proporcionar pensiones a los profesores universitarios jubilados, pero bajo el liderazgo de su primer presidente, Henry S. Pritchett, del Instituto de Tecnología de Massachusetts (que prestó servicios desde 1906 a 1930), se trasladó a áreas más amplias de reforma educativa.

La influencia más poderosa ejercida por la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza (CFAT) fue fomentar la estandarización, a menudo como resultado indirecto de sus otros esfuerzos. El programa de pensiones CFAT, destinado a proporcionar estabilidad financiera a los jubilados académicos, tuvo consecuencias de largo alcance para los campus receptores y para el campo de la educación en general; Como solo las instituciones privadas no sectarias eran elegibles para participar, CFAT ejerció presión sobre las instituciones aspirantes para que cumplieran con sus criterios de financiación.

Otro resultado duradero del programa de pensiones CFAT fue la introducción de la unidad Carnegie, un medio para medir el crédito educativo que, en una era de amplia variación en el currículo y los requisitos de graduación en las escuelas secundarias de los Estados Unidos, estableció una expectativa estándar para el cantidad de horas de instrucción en el aula de la escuela secundaria en una materia dada por semana. Debido a que los colegios y universidades que buscaban participar en el programa de pensiones debían requerir al menos 14 unidades de educación secundaria para la admisión, la unidad Carnegie ejerció una influencia tanto en las escuelas secundarias como en todo el panorama de la educación superior.

CFAT también patrocinó una serie de estudios y encuestas que ayudaron a impulsar iniciativas de reforma. El primer estudio de la fundación, la Educación Médica de Abraham Flexner en los Estados Unidos y Canadá (1910), forjó un nuevo consenso sobre lo que constituía una educación médica de calidad, lo que llevó al cierre de instituciones mal financiadas y con poco personal. Pero sus impactos no fueron todos positivos; Las presiones generadas por el informe de Flexner forzaron el cierre de varias universidades médicas afroamericanas y, por lo tanto, redujeron las oportunidades profesionales en medicina para los afroamericanos. En 1913, CFAT recibió fondos de la Corporación Carnegie para formalizar sus crecientes actividades de investigación mediante el establecimiento de una División de Investigación Educativa. Los exámenes de los campos del derecho, la ingeniería y la formación docente también aparecieron en las décadas de 1910 y 1920.

Durante las siguientes dos décadas, CFAT, dirigido por Henry Suzzallo (1930–33) y Walter Jessup (1933–44), emergió como un líder en el desarrollo de pruebas estandarizadas para todos los niveles de estudiantes. Ya en 1937, CFAT participó en los esfuerzos con Harvard, Yale, Princeton y Columbia para desarrollar una prueba administrada a los solicitantes de sus escuelas de posgrado y profesionales; esa prueba se conocía como el Examen de registro de posgrado (GRE) Esos esfuerzos eventualmente llevaron a la fundación de una nueva agencia de evaluación consolidada, Educational Testing Service, que CFAT, junto con el Consejo Americano de Educación y la Junta de examen de ingreso a la universidad, estableció en 1947.

Por esa época, CFAT se encontraba en una situación fiscal precaria, casi paralizada por la pesada carga financiera del programa de pensiones. Aunque la organización fue salvada por un préstamo de la Corporación Carnegie, la dirección de CFAT después de la Segunda Guerra Mundial aún no se había decidido. Durante la presidencia de Oliver Carmichael (1945–53), CFAT dirigió su atención a proyectos relacionados con la educación superior en el sur de Estados Unidos, un área de su propia experiencia (había sido canciller de la Universidad de Vanderbilt) y un campo que generalmente se descuidaba en ese momento., pero la combinación de mala salud fiscal y baja moral del fideicomisario hizo que el futuro de CFAT fuera incierto.

Fue solo a mediados de la década de 1950 que CFAT comenzó a hacerse un nuevo nicho. Durante los períodos simultáneos de John W. Gardner como presidente de CFAT y de la Corporación Carnegie a mediados de la década de 1950, CFAT comenzó a disfrutar de una mayor seguridad financiera y avanzó hacia una visión más coherente de la reforma. Gardner utilizó sus informes anuales para estimular el debate sobre ciertos temas educativos oportunos y, en su libro Excelencia: ¿Podemos ser iguales y excelentes también? (1961), defendieron con fuerza un mayor entendimiento de que los objetivos de calidad e igualdad no eran incompatibles y, de hecho, debían perseguirse en conjunto.

Tras la partida de Gardner para dirigir el Departamento de Salud, Educación y Bienestar de Pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, basándose en el énfasis de Gardner (y de manera similar como presidente de la Corporación Carnegie y CFAT), dirigió la atención de CFAT a cuestiones de justicia social e igualdad de oportunidades educativas. La visión de Pifer condujo a dos ambiciosas iniciativas de investigación que atrajeron atención y recursos sin precedentes al estudio de colegios y universidades en los Estados Unidos: la Comisión Carnegie de Educación Superior (1967–73) y el Consejo Carnegie de Estudios de Políticas en Educación Superior (1973– 79) Financiado por casi $ 12 millones de la Corporación Carnegie y encabezado por el economista Clark Kerr, los esfuerzos combinados de la Comisión Carnegie y el Consejo Carnegie durante 12 años produjeron declaraciones de política e informes comisionados, en total, casi un total de 200 volúmenes que examinaron temas como los disturbios en el campus, justicia social, accesibilidad, la estructura y las finanzas de la educación superior, el papel de los fondos federales y la preparación de los estudiantes para el empleo posterior a la graduación. Además, en 1970, la Comisión Carnegie produjo un sistema de clasificación de instituciones de educación superior para facilitar las comparaciones interinstitucionales e internacionales. El sistema fue ampliamente adoptado. (En 2005 se lanzó una versión revisada para reflejar mejor la diversidad de las instituciones en términos de sus datos demográficos, planes de estudio y entornos de los estudiantes).

Las primeras actividades y publicaciones de la Comisión Carnegie se centraron en gran medida en la estructura y organización de las instituciones educativas, dejando los problemas de la enseñanza y el aprendizaje relativamente poco probados. A fines de la década de 1970, el CFAT se vio obligado a abordar una preocupación generalizada sobre la calidad de la enseñanza. Ernest Boyer, quien se desempeñó como presidente de CFAT de 1979 a 1995, ayudó a reenfocar las energías de la fundación hacia la enseñanza a través de, principalmente, High School: A Report on Secondary Education in America (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), y Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate (1990). Este último exploró las tensiones entre las obligaciones de investigación y enseñanza que experimentan los miembros de la facultad universitaria y propuso una concepción más amplia de la beca.

Habiendo logrado una mayor independencia financiera y organizativa de la Corporación Carnegie durante la presidencia de Boyer, CFAT dejó la ciudad de Nueva York y se mudó a Princeton, Nueva Jersey, en 1998 y más tarde al campus de la Universidad de Stanford en California.